文|姜玥

來源 | 螳螂財經（ID:TanglangFin）

高楊是長沙一所重點中學的老師，負責高中生的心理健康教育。在一個多月的網課中，他能明顯感受到學生們，特別是高三學生普遍彌漫的焦慮情緒。

對很多家長來說，線上教學是“沒有辦法”的事情。一些家長看到學生用手機，總覺得孩子是在玩而不是學習。學生在家里的學習狀態(tài)，也和學校課堂學習有很大差異。干擾因素太多，難以專注學習。

時下，部分地區(qū)返校時間已明確。然而，隨著海外疫情的爆發(fā)，多地復課時間還是遙遙無期。上網課成為當下學生群體的流行標配。

每個學生都成了“孤獨型”學習者

一個多月的網課過后，重慶的初二學生新昊越來越想回學校了。

早上8點15分，準時上第一節(jié)課，通常是語文或數學，持續(xù)40分鐘，15分鐘后接上第二節(jié)課。此外，每天上午還有一節(jié)體育課，每天任務不同，有時候是跳繩，有時候是體能訓練。打卡也相對簡單，只需要每天錄制一個幾秒鐘的視頻，在晚上7點前上傳就好。

面臨突如其來的疫情，教育部門進行了一系列政策調整。剛開始，學校要求一周上滿八門專業(yè)課。現在只要求上語文、數學、英語、物理四門課。其中語、數、英每天都有一節(jié)，物理一周兩節(jié)。

目前，學校在線教學平臺主要包括教育系統(tǒng)的“云課堂”、“人人通”，以及騰訊會議、釘釘等，包括直播和錄播課。一二線城市的孩子家中的網絡條件足以上直播課；而三、四線城市以及偏遠地區(qū)的網絡環(huán)境逐漸從直播走向了錄播。

（國家中小學網絡云平臺，提供錄制課程/ 圖片來源于網絡）

汪靜是郴州的一名初中班主任，這是湖南的一座三四線城市。受網絡環(huán)境限制，從3月9日開始，線上教學由直播和錄播相結合改為全面錄播。并不是每個老師都參與錄播，而是由市教育局選派老師，錄播課程統(tǒng)一安排給全市所有學生。

“我們開始直播的第一天，全市的網絡系統(tǒng)都崩潰了”。身為班主任，她的大量工作是教學之外的，比如填寫行政表格、安排新書郵寄、監(jiān)督學生作業(yè)答疑、對家長的意見電話回訪等。

網絡限制、缺乏互動、難以監(jiān)管，是人們對在線教育的普遍詬病。然而，在線教育真的適合每一個人嗎？

國際上通常將學習者分為7種不同學習風格：視覺型（Visual-spatial）、聽覺型（Aural-Musical）、語言型（Verbal-Linguistic），身體型（Physical–Kinesthetic）、邏輯型（Logical-Mathematical），社交型（Social–Interpersonal）以及孤獨型（Solitary-Intrapersonal）。此外，還有綜合了多種風格的混合型。

（7種學習風格：圖片來源于網絡）

作為更習慣獨立學習、學習自主性更強的孤獨型學習者而言，線上學習和線下學習效果區(qū)別不大。隨著網絡技術的進步，視覺性、聽覺型學習者的需求也能得到滿足。

然而，受線上教育天然的局限性，線上學習無法和老師同學實際互動，難以滿足社交型及身體型學習者的學習需求。后兩者更依賴從老師的言傳身教和實際接觸中學到東西。這也使得線上教育只能長期作為教學補充模式，無法替代真實課堂。

“螳螂財經”擔心，線上教育的發(fā)展，會不會造就越來越多的孤獨型學習者？

被忽略的情感態(tài)度與價值觀教育

新昊顯然不屬于孤獨型學習者。

與專注聽課將比，他更看重和周圍老師、同學的實際互動。目前課程設置還算基礎，新昊并沒有感到明顯的學習壓力。隨著新課的開啟，新昊明顯感覺互動性變少了，“因為上課打字麻煩”；作業(yè)也減少了，他估計是因為線上交作業(yè)，老師不好改。

盡管有班級群可以隨時和同學聯(lián)系，每晚7點到9點，也有老師準時在群中線上答疑，但新昊總覺得，家中并沒有明確的學習氛圍。他更喜歡課表被排滿的感覺，“那樣能明顯感覺自己是在學習”，但在家里，“有時候在學習，有時候也在摸魚。”

與中小學生相比，成人對在線教育的接受度更高，針對成人的線上教育也發(fā)展得相對更為完善。與中小學生較單一的應試目的相比，成年學員的學習動機更多元化，目標也更加明確。此外，由于成人通常都更加獨立自主，也更接近孤獨型學習者的狀態(tài)。

以線上英語培訓為例，成年學員大多為了升職、換工作、出國旅游或個人興趣等報班，學習自主性更強。不少成年學員表示，與線下授課相比，網上授課省去了通勤時間，更加方便，且費用更低，成為學習新知識的首選。

在疫情初始，便有不少評論推算疫情后的井噴行業(yè)，線上教育赫然在列。然而，由于教育行業(yè)的特殊性，教師背負傳道授業(yè)解惑的職責，這也決定了它難以像普通企業(yè)快速擴張。如果踏著風口快速擴張，勢必以犧牲教學質量為代價。

不論是線上教學還是線下教學，有一個經典的教學三維目標，即：知識與技能（Knowledge&skills）；過程與方法（Process&steps）以及情感態(tài)度與價值觀（emotional attitude&values）。

（教學三維目標：圖片來源于網絡）

值得注意的是，“三維目標”并不是三個獨立的教學目標，而是一個教學目標的三個方面，它們是統(tǒng)一的不可分割的整體，最終目的是促進人的全面發(fā)展。

如果說直播課師生還能進行有限互動，那么錄播課則將所有的互動可能一筆勾銷，學生只能被動地接受知識與技能的傳輸。對單純的錄制視頻授課，擁有多年教學經歷的汪靜也表示無奈。統(tǒng)一的教學視頻，看似實現了教育均衡，實際上也無法照顧學生多層次的學習需求。“就像看電視一樣，你不能期待和里面的主角發(fā)生互動。”

“幾乎所有老師、學生、家長都期望早日恢復線下課。”在北京某知名培訓機構任教十年的Aurora反應更為直接。她主要負責高中生北美留學SAT備考。盡管以前也有線上教學，但比例非常少。她更傾向于在真實課堂中面對學生，學生也會更有儀式感。在線上，她沒辦法兼顧各種類型的學生，大多數情況下只能被動講解PPT，而無法跟學生構建更緊密的聯(lián)系。

從目前在線教育的課程設置看，只能側重傳輸“知識與技能”、其次是講解“過程與方法”，而“情感態(tài)度與價值觀”卻難以實現，也并未受到重視。這是線上教育難以忽視的一塊短板，顯然不利于學生，特別是正處成長期的中小學生的全面發(fā)展，也將成為在線教育發(fā)展的長期掣肘。

什么才是線上教育的終局？

前瞻產業(yè)研究院分析認為，隨著互聯(lián)網普及、用戶使用習慣的形成、企業(yè)的市場推廣等原因，未來幾年，在線教育用戶規(guī)模將保持15%左右的速度繼續(xù)增長，到2024年預計突破4億人，總體市場規(guī)模將突破4500億元。

越來越多的老師贊同線上教育是未來趨勢。高楊覺得，線上能在一定程度上方便老師教學，如對課堂知識點匯總歸納。同時，更加方便出勤管理，“學生什么時候進教室，呆了多長時間，系統(tǒng)都有記錄”。

然而，此次全員網課更像是應對疫情的無奈之舉。待疫情過去，學校教育又將迅速果斷投入線下課堂教學的懷抱。畢竟，只有在傳統(tǒng)的課堂教學，通過老師的言傳身教，才能更好地完成“情感態(tài)度與價值觀”的傳達。

對培訓學校來說，線上教學模式更加熟悉，也最早開始線上線下兩手抓。2018年下半年，俞敏洪力排眾議，研發(fā)直播系統(tǒng)“新東方云教室”，這次疫情中，這套直播系統(tǒng)也拯救了新東方，學生上課數量與平時區(qū)別不大。

高思教育在2019年4月也提出了線上與線下相融合的OMO模式，疫情正好成為一道催化劑。“線上教育和線下教育相融合可能就是未來教育行業(yè)發(fā)展的終局。”高思教育一位負責人表示。她也提到了面對面交流的不可或缺，“未來高思教育仍舊以線下為主，但會進一步推動線上和線下教育融合進程”，力圖用線下的方式去完成情感態(tài)度和價值觀教育。

此外，AI技術與在線教育的融合也令人期待。目前，智能作業(yè)批改、人臉識別技術、AI老師等基于人工智能+大數據技術已經運用到在線教育的多元場景中。艾媒咨詢分析師認為， 隨著人工智能+大數據等前沿技術的發(fā)展，在線教育平臺將逐漸為用戶建立專屬學習模型，提供量身定制的學習規(guī)劃與訓練，幫助學生更合理地規(guī)劃學習進程，從而實現因材施教，推動個性化教育普及。

然而，“螳螂財經”以為，與單純的技術躍進相比，如何實現情感態(tài)度價值觀的有效傳達，讓各種類型的學習者各賦其能，才是破解在線教育發(fā)展癥結的核心。

（文中采訪對象為化名）

此內容為【螳螂財經】原創(chuàng)，僅代表個人觀點，未經授權，任何人不得以任何方式使用，包括轉載、摘編、復制或建立鏡像。

部分圖片來自網絡，且未核實版權歸屬，不作為商業(yè)用途，如有侵犯，請作者與我們聯(lián)系。

【完】

螳螂財經（微信ID:TanglangFin）：

?泛財經新媒體。

?微信十萬+曝文《“維密秀”被誰殺死了？》等的創(chuàng)作者；

?重點關注：新消費（含新零售）、上市公司、大文娛、新金融、區(qū)塊鏈等領域。